Le matŽriel
CEL
L'Žvolution de la presse d'imprimerie
Depuis 1935, la presse mŽtallique (en fer) a supplantŽ
la presse de bois. Elle existe en format normal (13,5x21) ou "jouet"
(la moitiŽ de ce format). Pour les grandes classes (CC, EPS, collges et
lycŽes) , sont proposŽs deux modles de presse ˆ encrage automatique (EP 13-14,
mars 38).
Un limographe CEL
Ce type de duplicateur ˆ volet avec stencil n'est pas
une crŽation de la coopŽrative. Un modle grand format (21x27) Žtait vendu aux
curŽs par les Žditions bien pensantes de La Bonne Presse pour l'Ždition de
feuilles paroissiales ˆ petit tirage, exorbitante en recourant ˆ l'imprimerie
professionnelle.
La CEL propose (EP 6, dŽc. 35, p. 129) un modle petit
format (13,5x21), composŽ d'un socle garni d'une glace indŽformable pour
assurer une surface bien plane, d'un cadre avec une soie tendue. Un poinon et
une lime plate (en mŽtal au dŽbut, puis en plastique) permettent de graver le
stencil (dessin ou Žcriture manuscrite), stencil qui peut aussi tre
dactylographiŽ. Un rouleau de la largeur du cadre et une encre grasse, plus
fluide que celle d'imprimerie, permet l'impression, ˆ travers les perforations
du stencil, sur la feuille placŽe au-dessous. Cette technique, complŽmentaire
de l'imprimerie, permet un tirage dŽpassant la centaine d'exemplaires, ce qui
est exclu avec la polycopie (et plus tard avec les duplicateurs ˆ alcool). Ce
sera le matŽriel le plus largement rŽpandu, parce qu'accessible aux classes les
moins riches.
Dans certains stages, un atelier de fabrication de
limographe permettra ˆ chaque stagiaire de repartir avec un moyen de
duplication pour dŽmarrer. Le seul matŽriel ˆ acheter est le rouleau et l'encre
(certains ont mme bricolŽ des rouleaux en manche ˆ balai et chambre ˆ air de
bicyclette, mais les rŽsultats sont dŽcevants).
Une machine ˆ Žcrire ˆ toute Žpreuve
Le problme, c'est de trouver un modle robuste et
simple qu'on puisse mettre sans risque entre les mains des enfants. Freinet
rŽpte souvent par boutade: Si tu veux tester la possibilitŽ de confier un
appareil aux enfants, tu le jette du premier Žtage. S'il est encore en Žtat de
marche, il risque de rŽsister dans une classe. Il
conseille (EP 13-14, avril 38, p. 287) un modle d'origine allemande Mignon qui n'a pas de touche
mais un cadran et un stylet mobile qui actionne un cylindre portant les
caractres, comme plus tard dans les machines ˆ boule ou ˆ marguerite.
Des fichiers autocorrectifs d'opŽrations
On se souvient que Freinet avait critiquŽ le
"taylorisme pŽdagogique" des AmŽricains, tendant ˆ parcelliser les
apprentissages. Mais, comme toujours, il a ŽtudiŽ de prs les livrets
autocorrectifs du professeur Washburne et, convaincu de leur intŽrt, il a
obtenu pour la CEL l'autorisation d'adapter sur fiches l'apprentissage des
multiplications et divisions (EP 6, dŽc. 36, p. 135). C'est R. Lallemand qui se
charge de ce travail et qui
annonce les caractŽristiques de cet outil trs attendu (EP 16, mai 37, p. 287)
: 1¡ Il est merveilleusement graduŽ. 2¡ Il est simple et pratique (la fiche
correction porte le mme n¡ que la fiche demande, d'une couleur diffŽrente). 3¡
Il s'adapte mieux au travail scolaire, notamment dans les classes ˆ plusieurs
niveaux. 4¡ Il s'adapte aux capacitŽs de chacun. 5¡ Il prŽvoit le contr™le par
des tests, corrigŽs par le ma”tre. 6¡ Correction des erreurs dominantes (en cas
d'Žchec, on ne recommence pas tout mais seulement ce qui provoque l'erreur). 7¡
PossibilitŽ de contr™le d'une classe nouvelle ou d'un Žlve nouveau. Au total, 350 fiches
Demandes et 350 fiches RŽponses pour 25F.
Enqute pour un futur fichier de grammaire
Avant d'entreprendre une collection de phrases tirŽes
de textes d'enfants, servant ˆ un futur fichier de grammaire, Lallemand enqute
(EP 10, FŽv. 39, p. 230) sur la terminologie grammaticale, incroyablement
diverse selon les dŽpartements. Un exemple des 23 questions qu'il pose : N¡
6, utilisez-vous l'appellation a) compl. d'attribution, b) compl. indirect, c)
compl. d'objet indirect, d) compl. datif ?
Cela provoque une rŽaction de M. Husson, inspecteur ˆ
Commercy : Je suis trs loin du fichier de grammaire. Vous devez sentir
comme moi que si nous n'y prenons pas garde, les fiches risquent de devenir un
instrument aussi pernicieux que les livres. Il faudra crier un jour: "A bas les fiches!" comme nous
crions: "A bas les manuels". Ce qui donne ˆ Freinet l'occasion de
prŽciser sa pensŽe (EP 13, mars 39, p. 310) : Notre "Grammaire en
quatre pages" a ŽtŽ un effort considŽrable de simplification et de
rationalisation de cet enseignement. Nous ne devons pas revenir sur cette
conception, maintenant moins que jamais puisque les instructions ministŽrielles
nous donnent implicitement raison. Mais il y a une technique ˆ acquŽrir
cependant, c'est celle de l'orthographe, des conjugaisons, des accords
essentiels pour laquelle la rŽpŽtition mŽthodique par les fiches doit rendre de
trs grands services. Notre fichier de grammaire devra s'en tenir lˆ, sans
inutiles complications syntaxiques ou analytiques. En exprimant ce vÏu, nous
savons que nous sommes en accord avec Lallemand qui nous aidera ˆ Žviter les
Žcueils sur lesquels nous croyons devoir insister.
Place du travail autocorrectif dans une pŽdagogie globale
Quelques arguments qui suivent mŽritent d'tre reproduits car ils prouvent que, dans l'esprit de Freinet, il n'y a pas opposition mais complŽmentaritŽ entre l'expression libre, la dŽcouverte et la consolidation mŽthodique: L'essentiel, c'est la crŽation de l'enfant, l'effort personnel motivŽ au service d'une communautŽ de travail organisŽe. Nous avons mis en lumire, nous rendons possible par nos rŽalisations, et au maximum, cet effort crŽateur gŽnŽrateur de vie, donc d'Žducation et d'instruction. Toutes les pratiques scolastiques qui risquent de contrarier le dŽveloppement normal de ces lignes de vie sont dŽclarŽes nŽfastes et nous t‰chons de les Žviter et de les remplacer. Mais il y a des techniques dont l'acquisition - sentie et voulue par les enfants - nŽcessite la rŽpŽtition mŽthodique : les rgles essentielles de calcul notamment et certaines rgles de grammaire et surtout les conjugaisons. Pour l'acquisition de ces techniques, nous avons, les premiers, lancŽ l'idŽe des fiches autocorrectives qui obtiennent un trs grand succs (...) Quiconque travaille selon notre technique sent l'inutilitŽ des exercices grammaticaux dont les manuels sont farcis. Notre technique des plans de travail, des confŽrences, l'effort que nous faisons pour supplŽer au verbiage scientifique, gŽographique et historique qui a conditionnŽ l'Žcole jusqu'ˆ ce jour, la distinction que nous avons faite entre le sens arithmŽtique et la technique d'acquisition, contribuent ˆ faire comprendre la nŽcessitŽ pour les Žducateurs et pour les enfants, d'Žviter toute nouvelle stagnation scolastique. (...) Tout un domaine reste ˆ explorer, mobile et dynamique comme tout ce qui est vivant et actif; ˆ nous de nous accoutumer aux rythmes nouveaux, de nous engager rŽsolument dans le torrent, non pas pour y Žtablir des barrages scientifiques, mais pour y dŽcouvrir les vraies lois de la vie et de l'Žducation. Le matŽrialisme pŽdagogique que nous pr™nons ne saurait tre la fausse science que nous avons dŽnoncŽe. Des pŽdagogues classificateurs s'Žtaient obstinŽs autrefois ˆ me cataloguer parmi les Žducateurs potes. J'ai montrŽ que je savais tre en plein dans la rŽalitŽ, mais pour faire sortir de cette rŽalitŽ tout ce qu'elle peut contenir de poŽsie, de beautŽ, d'Žlan et de vie au service de notre Žducation libŽratrice. (la passage en gras est soulignŽ par moi, M.B.)